ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ
Συγγραφέας: Δρ. Παντελής Κομνηνός
Ph. D. Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης
Τάξη: Β΄ Γυμνασίου
Ενότητα: «Οι ανακατατάξεις στη μεταμεσαιωνική ευρωπαϊκή κοινωνία-Οι Ανακαλύψεις»
ΣΥΝΤΟΜΗ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ
Στη διδακτική πρόταση που ακολουθεί οι μαθητές θα επιχειρήσουν να προσεγγίσουν τη συγκεκριμένη ιστορική περίοδο, η οποία υπήρξε καθοριστική για την εξέλιξη της ανθρωπότητας, μέσα από μια διερευνητική μαθησιακή διαδικασία στο υλικό των πηγών.
Βασικοί άξονες της διδασκαλίας, που θα υλοποιηθούν μέσα από τη χρήση γενικών εργαλείων των Τ.Π.Ε. και του διαδικτύου, είναι: η χρήση πολλαπλών αναπαραστατικών μορφών, η αισθητοποίηση των ιστορικών γεγονότων, η αναζήτηση και αξιοποίηση γνωστικού τύπου πληροφοριών καθώς και η κατανόηση και η αξιολόγηση της πληροφορίας των πηγών μέσα από την παραγωγή καθοδηγημένου και αυθόρμητου λόγου.
Παιδαγωγικά, έμφαση δίνεται στην εργασία σε ομάδες, στην οποία κάθε μαθητής θα έχει το ρόλο του και θα συμβάλλει ενεργητικά στη διερεύνηση και αξιολόγηση της πληροφορίας των πηγών και στην εκπόνηση των τελικών συμπερασμάτων της ομάδας στα πλαίσια της βιωματικής-διερευνητικής μάθησης.
Το σενάριο αυτό που ακολουθεί το «Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών για την Ιστορία» επιδιώκει να υπηρετήσει τους παρακάτω στόχους:
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
ΓΕΝΙΚΟΙ
Ø Η Γνωριμία με τα γεγονότα της ιστορικής περιόδου και τους βασικούς πρωταγωνιστές.
Ø Η αξιοποίηση συγκεκριμένων εξωκειμενικών στοιχείων, - π.χ. φωτογραφίες ή έργα τέχνης, κινηματογράφος- με στόχο την απόκτηση μιας καλύτερης αισθητοποιημένης κατανόησης των ιστορικών γεγονότων.
Ø Να κινητοποιήσουν οι μαθητές την κριτική-ιστορική τους σκέψη κατά τη διάρκεια της προσέγγισης των ιστορικών πηγών.
Ø Να εξοικειωθούν με την ανάγνωση χαρτών, που αισθητοποιούν γεωγραφικές περιοχές εν πολλοίς άγνωστες στους μαθητές.
Ø Μέσα από τη συγκριτική αντιμετώπιση των πρωταγωνιστών που κινούν τα νήματα της Ιστορίας, να φωτιστούν οι αιτίες και οι συνέπειες των επιλογών και των πράξεών τους.
Ø Να συνθέσουν την εμπειρία της ενεργητικής συμμετοχής σε ένα γραπτό κείμενο ενταγμένο σε συγκεκριμένο επικοινωνιακό πλαίσιο.
ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Με τη διδακτική μας εφαρμογή επιδιώκουμε
Ø να ενεργοποιηθούν και να δραστηριοποιηθούν όλοι οι μαθητές μας,
Ø να οικοδομήσουν τη γνώση με τρόπο διερευνητικό και βιωματικό,
Ø να εξοικειωθούν με νέους τρόπους προσέγγισης της γνώσης και νέες μαθησιακές διαδικασίες,
Ø να εργαστούν ομαδικά με σχέδιο δράσης συνεργαζόμενοι με τους συμμαθητές τους και να εκτιμήσουν την αποτελεσματικότητα της συνεργατικής μάθησης με τη συμμετοχή, τη συνεργασία, την ατομική και συλλογική ευθύνη, το διάλογο, την αποδοχή του διαφορετικού, τον αλληλοσεβασμό, την αλληλεγγύη, να αναπτύξουν προβληματισμούς, αυτενέργεια, πρωτοβουλία, τεχνικές επίλυσης προβλημάτων.
ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Ø Να αξιοποιήσουν οι μαθητές την ομαδική συνεργασία.
Ø Να εξοικειωθού με τη διερεύνηση και επιλογή πληροφοριών μέσα από το πλούσιο υλικό του διαδικτύου.
Ø Να δραστηριοποιηθούν στη διερευνητική – βιωματική μάθηση.
Ø Να καλλιεργήσουν την ικανότητα να αξιολογούν τις πληροφορίες των πηγών ως προς τη χρησιμότητα και την αντικειμενικότητά τους.
Ø Να ενεργοποιήσουν, μέσα από εμπειρίες και βιώματα, την ιστορική τους συνείδηση και να δομήσουν την πολιτιστική τους ταυτότητα, συνειδητοποιώντας τις δυνατότητες αλλά και τις αδυναμίες της ανθρωπότητας.
ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ
Ø Να εξοικειωθούν με ανοικτά και κλειστά περιβάλλοντα μάθησης.
Ø Να αναπτύξουν δεξιότητες αναζήτησης, επιλογής και αξιοποίησης πληροφοριών στο διαδίκτυο.
Ø Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή λόγου με την αξιοποίηση του επεξεργαστή κειμένου.
ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ
Θεματική ενότητα: «Οι Ανακαλύψεις»
Απαιτούμενες διδακτικές ώρες: 4
Σχέση με το αναλυτικό πρόγραμμα:
Οι στόχοι της διδακτικής πρότασης ανταποκρίνονται στο ισχύον Πρόγραμμα της διδασκαλίας της Ιστορίας.
Η διδασκαλία αυτή, με τροποποιήσεις μπορεί να ενταχθεί και στη Β΄ Λυκείου και αποτελεί μια προσπάθεια διαθεματικής προσέγγισης της Ιστορίας με το μάθημα της Πληροφορικής.
Διδακτικό υλικό – Τεχνολογικά εργαλεία
Ø Σχολικό εγχειρίδιο : Μεσαιωνική και Νεότερη Ιστορία
Ø Φυλλομετρητής (π.χ. Mozilla Firefox)
Ø Επεξεργαστής Κειμένου (π.χ. Microsoft Word)
Ø Λογισμικό παρουσίασης (π.χ. PowerPoint)
Ø Λογισμικό επεξεργασίας εικόνας (π.χ. The Gimp).
Ø Λογισμικό προβολής multimedia αρχείων (π.χ. VLC).
Ø Λογισμικό Centennia
Ø Λογισμικό «Ιστορία Α-Β-Γ»
Προαπαιτούμενα:
Ø Να έχει προηγηθεί διδασκαλία μιας ώρας σε σχέση με τη γενική πορεία των γεγονότων, ώστε οι μαθητές να έχουν μία αδρή εικόνα του περιεχομένου του μαθήματος , στο οποίο θα κληθούν να αυτενεργήσουν.
Ø Να υπάρχει εξοικείωση δασκάλου – μαθητών στη χρήση γενικών εργαλείων των Τ.Π.Ε. και ειδικότερα του Φυλλομετρητή. Να υπάρχει (διαφορετικά να δημιουργηθεί) ιστολόγιο ανάρτησης των εργασιών των μαθητών. Εναλλακτικά, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η ιστοσελίδα του σχολείου.
Ø Ευελιξία στο ωρολόγιο πρόγραμμα.
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΗ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Η Διδασκαλία χωρίζεται σε τέσσερεις φάσεις:
Α΄ ΦΑΣΗ (1 ώρα στην τάξη)
Στη φάση αυτή της διδασκαλίας :
1. Θα δοθεί το γενικότερο πλαίσιο των γεγονότων, ώστε να γίνει κατανοητό σε γενικές γραμμές το περιεχόμενο της διδακτικής ενότητας και να επιτευχθούν οι γενικότεροι στόχοι της διδασκαλίας, δηλ. η ευαισθητοποίηση των μαθητών σε σχέση με το συγκεκριμένο αντικείμενο και η έξαψη του ενδιαφέροντός τους .
2. Θα δοθούν εξηγήσεις στους μαθητές, ώστε να κατανοήσουν τους στόχους της βιωματικής-διερευνητικής μάθησης. Στο σημείο αυτό εξηγείται η διαδικασία, οι ρόλοι που θα κληθούν να αναλάβουν και το πόσο σημαντική είναι η δική τους συμμετοχή στη βελτίωση της διδασκαλίας του μαθήματος.
3. Οι μαθητές θα χωρισθούν σε ομάδες των τεσσάρων ατόμων. Ο χωρισμός γίνεται από το διδάσκοντα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαίτερες ικανότητες του κάθε παιδιού: π.χ. ικανότητα παραγωγής λόγου και σκέψης, τεχνολογικές δεξιότητες κ.α. Είναι αναγκαίο σε κάθε ομάδα να υπάρχει ένας τουλάχιστον μαθητής με επαρκείς δεξιότητες στη χρήση επεξεργαστή κειμένου, λογισμικού παρουσίασης και φυλλομετρητή. Θα μπορούσαμε να κατηγοριοποιήσουμε τους ρόλους που αναλαμβάνουν οι μαθητές στα πλαίσια της μικρής ομάδας, στο στάδιο της διερευνητικής διαδικασίας ως εξής:
Ø Σε εκείνον του χειριστή του ηλ. υπολογιστή και του «πλοηγητή» στο ψηφιακό υλικό.
Ø Σε εκείνον του αναγνώστη - συντονιστή της διαδικασίας.
Ø Σε εκείνον του καταγραφέα, του γραμματέα της ομάδας που κρατά τις σημειώσεις.
4. Για την ανάθεση των ρόλων σε κάθε μαθητή, δεν είναι αναγκαία η παρέμβαση του καθηγητή. Οι μαθητές αναλαμβάνουν το ρόλο εκείνο που οι ίδιοι θεωρούν ότι τους ανήκει και που η ομάδα συνήθως χωρίς αντιρρήσεις τους αναγνωρίζει.
5. Μπορούμε τέλος να εντάξουμε τη συγκεκριμένη διδασκαλία σε ένα γενικότερο project. H δημοσίευση όσων παραχθούν στην ιστοσελίδα του σχολείου ή στην σχολική ή τοπική εφημερίδα. Στη φάση αυτή δεν είναι αναγκαία η διεξαγωγή του μαθήματος στο εργαστήριο.
Β΄ ΦΑΣΗ (1 ώρα στο εργαστήριο Πληροφορικής)
Αφόρμηση –λογισμικό «Ιστορία Α-Β-Γ»– πρώτες προσεγγίσεις των αισθητοποιημένων ιστορικών γεγονότων .
Στη φάση αυτή οι μαθητές έρχονται στο εργαστήριο και κάθονται στις μονάδες Η/Υ ανά ομάδα.
Ø Στο στάδιο αυτό ο διδάσκων με βάση την παιδαγωγική αρχή της αφόρμησης , και αφού έχει προηγηθεί η φάση προετοιμασίας των μαθητών, στα πλαίσια μιας υποστηριζόμενης πρακτικής εφαρμογής, παροτρύνει τους μαθητές να πάρουν μέρος σε μια προσομοίωση. Η τελευταία στοχεύει στη διέγερση του ενδιαφέροντος των μαθητών, αλλά και στη συμπλήρωση γνώσεων που είναι απαραίτητες για την ενασχόλησή τους –στο επόμενο στάδιο- με τα συγκεκριμένα ερωτήματα των φύλλων εργασίας. Ταυτόχρονα στη φάση αυτή επιτυγχάνεται η εξοικείωση των μαθητών με το βασικό λογισμικό που θα χρησιμοποιήσουν στα φύλλα εργασίας («Ιστορία Α-Β-Γ»).
Το λογισμικό αυτό πρέπει να βρίσκεται και σε κάθε σταθμό εργασίας, ώστε να μπορεί να γίνει χρήση του από κάθε ομάδα, όταν αυτό κριθεί απαραίτητο από τους μαθητές. Ζητείται από τους μαθητές να μεταβούν στο λογισμικό, κατόπιν επιλέγουν την ενότητα «Η εποχή των μεγάλων Ανακαλύψεων, 15ος-16ος αιώνας»
Στη συνέχεια επιλέγουν «αξιολόγηση»
Κατόπιν επιλέγουν «Υπόδειγμα αυτοαξιολόγησης υπό μορφή ταξιδιού»
Και τέλος συμπληρώνουν το ερωτηματολόγιο υποδυόμενοι ρόλους:
(Σημείωση : Αποσυνδέουμε για χάρη της αφόρμησης το ερωτηματολόγιο από τον αρχικό αυτοαξιολογητικό ρόλο που είχε στο λογισμικό).
Γ΄ ΦΑΣΗ (1 ώρα - εργαστήριο)
Στο στάδιο αυτό οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες, επιχειρούν την ερμηνευτική προσέγγιση μέσα από τις οδηγίες που υπάρχουν στα ηλεκτρονικά φύλλα εργασίας, που βρίσκονται σε κάθε σταθμό και σε έντυπη μορφή.
1η ΟΜΑΔΑ
Οι μαθητές αρχικά εντοπίζουν, αναγνωρίζουν και περιγράφουν χάρτες, υλικά πλοήγησης, και μέσα ναυσιπλοΐας. Μέσω οπτικών αναπαραστάσεων εξηγούν, δίνουν παραδείγματα για τη χρήση τους, ερμηνεύουν και συνοψίζουν επιλογές. Με δραματοποίηση μεταδίδουν και παρουσιάζουν τους συσχετισμούς και τις παρατηρήσεις τους.
2Η ΟΜΑΔΑ
Κινείται περισσότερο στην κατεύθυνση της διερεύνησης και καταγραφής των ιστορικών γεγονότων. Οι μαθητές, αφού εντοπίσουν τις πηγές, επισημαίνουν τη διασύνδεση των σχέσεων των ιστορικών γεγονότων και την αλληλουχία τους, αισθητοποιούν τις εικόνες και στη συνέχεια δραματοποιώντας ρόλους προβάλλουν τη διερεύνηση, παράγοντας λόγο μέσω ενός ημερολογίου.
3η ΟΜΑΔΑ
Οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά και κατόπιν εξοικειώνονται και επεξεργάζονται πίνακες, διαγράμματα και δεδομένα. Λαμβάνουν υπόψη τους αντιστοιχίες και συνδέουν σχέσεις. Πάλι μέσω δραματοποιημένης παραγωγής λόγου εκφράζουν τις σχέσεις αυτές.
4η ΟΜΑΔΑ
Η ομάδα αυτή θα κινηθεί κυρίως στην έρευνα και καταγραφή των στρατιωτικών και επιστημονικών επιτευγμάτων. Μέσω της αισθητοποίησης εικόνων αλλά και αξιοποίησης των πηγών οι μαθητές μυούνται στην τέχνη των προκολομβιανών πολιτισμών, συνδέουν αιτιακές σχέσεις και παράγουν λόγο χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα κειμενικά είδη.
Στη φάση αυτή ο καθηγητής εξηγεί ό,τι είναι αναγκαίο για το φύλλο εργασίας κάθε ομάδας, δίνει οδηγίες για την πορεία εργασίας των μαθητών, ώστε να επιτύχει να εργαστούν αυτόνομα χωρίς την ανάγκη της δικής του παρέμβασης.
Σημαντικό είναι, τα ζητούμενα στα φύλλα εργασίας να είναι σαφή και σύντομα, ώστε να επαρκέσει ο χρόνος για τη σύνθεση των συμπερασμάτων των μαθητών σε γραπτό λόγο, ο οποίος μάλιστα πρέπει να είναι ενταγμένος σε συγκεκριμένο επικοινωνιακό πλαίσιο.
Δ΄ ΦΑΣΗ (1 ώρα - εργαστήριο)
Οι μαθητές ανακοινώνουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους στην τάξη και παράλληλα μέσω του τοπικού δικτύου «περνούν» το αρχείο που έχουν δημιουργήσει στους σταθμούς εργασίας των άλλων ομάδων.
Οι μαθητές καλούνται να επαναδιαπραγματευτούν το κείμενο που αρχικά είχαν συνθέσει ως εισαγωγικό σημείωμα, αξιοποιώντας τις γνώσεις και τις εμπειρίες που απέκτησαν από την επαφή με το υλικό των πηγών αλλά και τα συμπεράσματα των εργασιών των άλλων ομάδων. Μοιράζονται με τους συμμαθητές των άλλων ομάδων τις παρατηρήσεις τους και τις δημοσιεύουν στο διαδίκτυο.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ:
Η αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών γίνεται ενδιάμεσα και τελικά. Σε αυτό βοηθά η αποθήκευση των εργασιών τους σε αρχεία επεξεργαστή κειμένου, σε διαφορετικά στάδια της διδασκαλίας, όπως αναφέρθηκε στην περιγραφή της.
Η δυνατότητα αποθήκευσης των αλλαγών που οι μαθητές επιχειρούν στα κείμενα τους, συμβάλλει στην γενικότερη αξιολόγηση των σταδίων της μαθησιακής διαδικασίας.
Η αξιολόγηση της εργασίας των ομάδων, θα γίνει από τον καθηγητή και τους μαθητές ως προς:
Ø Την επιτυχία των ακαδημαϊκών στόχων.
Ø Τον τρόπο λειτουργίας της ομάδας μέσα σε συνεργατικά πλαίσια.
Βιβλιογραφία
Ίδρυμα Μελετών Λαμπράκη (2001), Παρατηρητήριο της εκπαίδευσης. Νέες τεχνολογίες της Πληροφορίας στη Σχολική Εκπαίδευση, ΔΟΛ, Αθήνα
Κουτσογιάννης Δ. (2001), Πληροφορική - Επικοινωνιακή Τεχνολογία και Γλωσσική Αγωγή: Η Διεθνής Εμπειρία, Θεσ/νίκη: ΚΕΓ
Κυρκίνη Α. (2001). Η αναγκαιότητα της πολλαπλής προσέγγισης του μαθήματος της Ιστορίας, Τα εκπαιδευτικά, Αθήνα, 57-58, 98-106.
Ματσαγγούρας Η. (1995). Ομαδοκεντρική διδασκαλία και μάθηση. Γρηγόρης, Αθήνα
Ματσαγγούρας Η (1998). Θεωρία και πράξη της Διδασκαλίας (Α΄ τόμος), Gutenberg, Αθήνα
Νικολαΐδου Σ. και Γιακουμάτου Τ., (2001), Διαδίκτυο και Διδασκαλία, Κέδρος, Αθήνα.
Ράπτης,Α & Ράπτη, Α.(2004),Μάθηση και Διδασκαλία στην εποχή της πληροφορικής, Αθήνα : Α. Ράπτης, τ.Α΄
Διαδικτυογραφία:
http://historicaltextarchive.com/sections.php?op=listarticles&secid=21 (Η ιστορία του Μεξικό)
http://www.incaproject.com/ (Η ιστορία των Ίνκας)
http://www.floridahistory.com/inset11.html (Η κατάκτηση της Αμερικής από τους Ισπανούς)
http://www.pbs.org/opb/conquistadors/about/about.htm (Οι κονκισταδόρες)
http://www.indiana.edu/~r317doc/dr/CES-1.html (Τα πλοία του Κολόμβου)
http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/eurvoya/ (Τα ευρωπαϊκά εξερευνητικά ταξίδια)
http://www.ibiblio.org/expo/1492.exhibit/Intro.html (Η εξερεύνηση του 1492)
http://www.ruf.rice.edu/~feegi/ (Ιστοσελίδα για το γεωγραφικό πλάτος)
http://www.fordham.edu/halsall/africa/africasbook.html (Ιστορία της Αφρικής)
http://www.miamisci.org/shipwreck/exhibit.html (Μεσαιωνικά πλοία και ναυπηγική)
ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
1Η ΟΜΑΔΑ:
Χρησιμοποιείστε το λογισμικό «Ιστορία Α-Β-Γ». Μεταβείτε στην ενότητα «Η εποχή των μεγάλων ανακαλύψεων» και κατόπιν στον «Μικρό Εξερευνητή». Αφού ερευνήσετε το δωμάτιο δοκιμάστε να περιηγηθείτε στα διάφορα όργανα ναυσιπλοΐας (ανεμοδείκτης, αστρολάβος, πυξίδα). Από το κεντρικό δωμάτιο πάλι ερευνήστε τα ομοιώματα πλοίων και στη συνέχεια περιεργαστείτε τις εικόνες και μελετήστε τα τεχνικά χαρακτηριστικά των καράκας και καραβέλας.
Κατόπιν διερευνήστε ποια χαρακτηριστικά τους συνέβαλαν περισσότερο στην πραγματοποίηση μεγάλων θαλασσινών ταξιδιών και καταγράψτε τις παρατηρήσεις σας στο παρακάτω πλαίσιο
|
|
Στη συνέχεια βγείτε από το δωμάτιο αυτό, βρείτε το «κρυφό δωμάτιο» όπου είναι η αίθουσα χαρτών και περιεργαστείτε τη γερμανική υδρόγειο σφαίρα του 1492 η οποία εφαρμόζει την προβολή του Πτολεμαίου.
Βγείτε πάλι στο κεντρικό δωμάτιο και μέσω του ρολογιού εξετάστε το χρονολόγιο. Εστιάστε την προσοχή σας στις εξερευνητικές προσπάθειες που προηγήθηκαν των μεγάλων ανακαλύψεων (Άννων ο Καρχηδόνιος, Ερρίκος ο θαλασσσοπόρος, Μάρκο Πόλο).
Κατόπιν, με τη βοήθεια των λογισμικών Snagit και Centennia καθώς και το πρόγραμμα ζωγραφικής των Windows χρωματίστε τις γνωστές και εξερευνημένες πριν το 1492 περιοχές. Επικολλήστε τις εικόνες στο τέλος του παρόντος φύλλου εργασίας.
|
|
Εντάσσετε το κείμενο αυτό στο γενικότερο project των ομάδων και το αναρτάτε στο ιστολόγιο που έχει ετοιμάσει η τάξη.
2Η ΟΜΑΔΑ:
Χρησιμοποιείστε το λογισμικό «Ιστορία Α-Β-Γ». Μεταβείτε στην ενότητα «Η εποχή των μεγάλων ανακαλύψεων» και κατόπιν στον «Μικρό Εξερευνητή». Αφού ερευνήσετε το δωμάτιο, κοιτάξτε το χάρτη στο τραπέζι και περιηγηθείτε στα τέσσερα ταξίδια του Κολόμβου στην Αμερική. Κατόπιν συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα-χρονολόγιο:
|
| Χρονολογία | Αφετηρία | Σημαντικός σταθμός | Άφιξη στο Νέο Κόσμο | Άφιξη στην Ευρώπη |
| 1ο ταξίδι |
| Πάλος |
|
|
|
| 2ο ταξίδι |
|
|
| Κούβα |
|
| 3ο ταξίδι |
|
| Ορινόκος |
|
|
| 4ο ταξίδι |
|
|
| Παναμάς |
|
Στη συνέχεια βγείτε από το δωμάτιο αυτό, βρείτε το «κρυφό δωμάτιο» όπου είναι η αίθουσα χαρτών και περιεργαστείτε το χάρτη της Συνθήκης της Τορντεσίλα (1494). Ύστερα πηγαίνετε στην ενότητα «το εργαστήρι του μικρού ιστορικού». Ανοίξτε την ταινιοθήκη που βρίσκεται πάνω στο τραπέζι και παρακολουθήστε τα δύο αποσπάσματα από την ταινία “1492, Conquest of Paradise” Σημείωσε στο παρακάτω πλαίσιο κειμένου τα συναισθήματα και τα ψυχικά χαρακτηριστικά που διέθεταν οι πρώτοι αυτοί εξερευνητές τόσο κατά το ταξίδι όσο και με τη γνωριμία με τον νέο κόσμο:
|
|
|
|
Εντάσσετε το κείμενο αυτό στο γενικότερο project των ομάδων και το αναρτάτε στο ιστολόγιο που έχει ετοιμάσει η τάξη.
3Η ΟΜΑΔΑ:
Χρησιμοποιείστε το λογισμικό «Ιστορία Α-Β-Γ». Μεταβείτε στην ενότητα «Η εποχή των μεγάλων ανακαλύψεων» και κατόπιν στον «Μικρό Εξερευνητή». Αφού ερευνήσετε το δωμάτιο, κοιτάξτε τους χάρτες που αφορούν τη διακίνηση εμπορευμάτων στις παραμονές των Ανακαλύψεων καθώς και το χάρτη των εμπορικών δρόμων της Βενετίας.
Λύστε το παρακάτω σταυρόλεξο, κάνοντας κλικ στον υπερσύνδεσμο.
Μεταβείτε κατόπιν στην ενότητα «Μεγάλες Ανακαλύψεις» του λογισμικού «Ιστορία Α-Β-Γ», ανοίξτε το σύνδεσμο «Τα αίτια των Ανακαλύψεων» και διαβάστε τα άρθρα «Η αναζήτηση νέων εμπορικών δρόμων προς την Ανατολή» καθώς και «η ανάγκη εντοπισμού νέων κοιτασμάτων πολύτιμων μετάλλων» και συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα:
| Χώρα |
| Κεϋλάνη |
| Ινδονησία |
| Προϊόντα | Χρυσός |
| μεταξωτά |
|
Χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που συγκεντρώσατε περιεργαζόμενοι τον «Μικρό Εξερευνητή» αλλά και από τις παρατηρήσεις και τα συμπεράσματα που αποκομίσατε από την εξερευνητική εμπειρία που προηγήθηκε του 1492, τους νέους χάρτες, συντάσσετε με τον επεξεργαστή κειμένου μία έκθεση, όπου, υποδυόμενοι τους οικονομικούς συμβούλους της Ισπανίδας βασίλισσας Ισαβέλλας, προσπαθείτε να την πείσετε για την ανάγκη χρηματοδότησης των αποστολών που θα άνοιγαν νέους εμπορικούς δρόμους για την Ευρώπη.
|
|
Εντάσσετε το κείμενο αυτό στο γενικότερο project των ομάδων και το αναρτάτε στο ιστολόγιο που έχει ετοιμάσει η τάξη.
4Η ΟΜΑΔΑ
Χρησιμοποιείστε το λογισμικό «Ιστορία Α-Β-Γ». Μεταβείτε στην ενότητα «Η εποχή των μεγάλων ανακαλύψεων» και κατόπιν κάντε κλικ στην ενότητα «Μεγάλες Ανακαλύψεις» και ενεργοποιείστε τον υπερσύνδεσμο «Παράγοντες που διευκόλυναν τις ανακαλύψεις» και κατευθυνθείτε στον υπερσύνδεσμο «η εξέλιξη της πολεμικής τέχνης». Στη συνέχεια μεταβείτε στην ενότητα «Μικρός Εξερευνητής» Από το κεντρικό δωμάτιο πάλι ερευνήστε τα ομοιώματα πλοίων και στη συνέχεια περιεργαστείτε τις εικόνες και μελετήστε τα τεχνικά χαρακτηριστικά των καράκας και καραβέλας.
Κατόπιν απαντήστε το ακόλουθο cloze:
Οι κονκισταδόρες
1. Το αρκεβούζιο ήταν
a) Πολιορκητική μηχανή
b) Είδος τόξου
c) Πυροβόλο φορητό όπλο
d) Θώρακας των Ισπανών
2. Οι βαλλίστρες ως οπλισμός:
a) Ήταν επιθετικό όπλο
b) Χρησιμοποιούνταν κατά του εχθρικού ιππικού
c) Έριχνε μεγάλες πέτρες
d) Χρειαζόαν μεγάλη μυική δύναμη από το χειριστή για να τεντώσει τη χορδή.
3. Ο Κορτές στην πρώτη μάχη με τους ιθαγενείς
a) Είχε πολλές απώλειες
b) Εξόντωσε όλους τους ιθαγενείς
c) Δεν είχε μαζί του πυροβόλα όπλα
d) Είχε περισσότερο στράτευμα από τους ιθαγενείς.
----------Κλειδί----------
1. (c)
2. (a)
3. (b)
Στη συνέχεια μεταβείτε στην ενότητα «Η εποχή των μεγάλων Ανακαλύψεων 15ος-16ος αιώνας» και κατόπιν στην ενότητα «Η ανακάλυψη, η εξερεύνηση και η κατάκτηση της Αμερικής». Πατήστε τον υπερσύνδεσμο «Προκολομβιανοί πολιτισμοί» και περιηγηθείτε σ’ αυτόν .Ύστερα συμπληρώστε με τα σημεία + και - τον ακόλουθο πίνακα:
|
| Μάγια | Αζτέκοι | Ίνκας |
| Επιστημονικές γνώσεις |
|
|
|
| Πολεοδομική ανάπτυξη |
|
|
|
| Θρησκευτικά κτίρια |
|
|
|
| Ανάπτυξη γεωργίας |
|
|
|
| Αυτοκράτορας |
|
|
|
|
|
Εντάσσετε το κείμενο αυτό στο γενικότερο project των ομάδων και το αναρτάτε στο ιστολόγιο που έχει ετοιμάσει η τάξη.
